雁北师范学院学报V01．20NO．3 2Q些 山东师范大学外国语学院山东济南 250014) 摘要： 交际教学法自20世纪80年代引入到我国来，目前已成为我国的主流教学法，但经过十多年的教 学实践及探索，我们发现交际教学法也存在许多问题； 尤其是近年来，各大院校都在不断扩大招生，大班上课 现象普遍存在，交际教学法已经不能满足当前我国大学英语教学的现状。鉴于此，本文提出大学英语教学法不 应走单一化道路，而应实现教学法的优化组合； 提倡交际教学法与语法教学法相结合，从而促进大学英语教学 的发展。 关键词： 交际教学法； 语法教学法； 优化组合 中图分类号： G427 文献标识码： 文章编号：1009—1939( 2004)03—0060—03 外语教学法是一门研究外语教学理论、实 践、过程和规则的独立的学科。在哲学、教育学、 语言学、心理学和社会学等学科的研究成果的基 础之上，外语教学法科学地分析、解释了外语教 学实践过程中的每一种现象，总结了外语教学的 规律，形成了独立的科学体系。在外语教学法产 生和发展的过程中，出现了许多学派，如翻译法、 直接法、听说法、视听法、认知法和功能法等。每 一种学派都有其政治、经济、文化和教育的社会 背景，其产生都是为满足当时社会的需要，是当 时社会历史背景的产物； 是在一定的条件下为解 决某一特定任务或矫正先前学派的某些 不足而 产生的，其本身除了以前学派所没有的突出优越 性外，也都有一定的局限性。所以当代我国的大 学英语教学应从实际出发，力图实现外语教学法 的优化组合，而不可机械地照搬某一学派的观 点，交际教学法与语法教学法的结合即为一种优 化组合的教学方式。 一、交际教学法与语法教学法综述 一)语法教学法语法教学法也被称为语法翻译教学法 Gr ammar —Tr ansl onMethod)o在文艺复兴时期， 拉丁语与希腊语仅作为阅读古典文献的工具及上 层人士提高文化修养的内容，语法教学法就是用于 教授像拉丁语和希腊语这样的“死语言”的。现代语 法教学法主张将语音、词汇、语法的教学结合起来； 阅读，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训 以语法为主，在语法理论的指导下译读课文，使语法为阅读教学服务； 依靠母语，把翻译既当成手 段又当成教学的目的。因此，语法教学法强调母语 在外语教学过程中的作用，强调母语和目标语言的 共同使用，通过两种语言的比较和分析，使学生更 加明确地理解目标语言的含义，从而使学生更好地 理解目标语言。语法教学法认为学习外语重要的 任务是学习语法，语法是语言的核心。这种强调对 语法的学习，看重理性和知识，加深了学生对目标 语言的理解，重视阅读，便于思考。 但语法教学法也有其一定的局限性： 1．过分 依赖翻译，从而过于依赖母语。学生有可能养成 处处依靠翻译的不良习惯，这对培养学生用外语 进行交际的目的很不利； 2．忽视了语音和语调， 难以培养学生的口语能力； 3．过于强调语法知识 的传授，忽视了语言技能的培养； 4．强调机械地 记忆语法规则和例句，教学方式单一、乏味，课堂 气氛低沉，难以调动学生的学习热情。 二)交际教学法收稿日期： 2004—03—18 作者简介： 乔艳丽( 1979一)，女，山西临汾人，现于山东师范大学外国语学院攻读硕士研究生学位，研究方向为跨文化交 一60—自20世纪70年代起，世界经济迅速发展，国 际交往日益频繁； 仅仅会“读”已经远远不能满足 当今全球多元化的国际社会。培养具有交际能力 的人才成了当前教育为紧迫的任务。交际教学 法应运而生。由于交际教学法以语言功能项目为 纲培养学生的交际能力，因此也被称为功能法； 又因其以意念项目为主要线索组织教学，也被叫 做意念法。 交际教学法根据美国语言学家海姆斯 (D．Hymes)提出的交际能力的理论，即交际能力 不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的 能力，尤其应注意语言运用的得体性( 长镛，1998，23)。按照此理论，“交际语言教学明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结 构，而且还注重语言的功能( Li 用交际教学法组织教学，学生是教学活动的中心，教师在教学中主要起组织者、引导者和参 与者的作用； 课堂上的主角是学生，教师的任务 是给学生提供和创造真实自然的语言交际情景， 并在学生使用目标语言的过程中，采取相应的措 施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造 性地使用语言。所以交际教学法有许多优点，如 重视交际能力的培养，以学生为中心，学习状态 生动，方法灵活多样，与实际接近，易提高学生学 习兴趣等。 但是，交际教学法也面临着许多问题： 言的功能项目很多，目前还没有一个科学的标准来确定哪些 功能项目应该列入教学大纲，顺序如 何排列。2．语言功能项目与语言结构难以相互协 调。3．理想的教学效果是语言能力和交际能力同 时培养，相互兼顾，但要做到这一点并不容易。从 一定程度上来讲，课堂教学交际化是以牺牲语言 的准确性为代价的。4．交际教学法尚未有科学、 系统的测试制度与之相匹配。由于受到人力、物 力、财力、社会环境等因素的制约和限制，对交际 教学法中学生的语言水平尚不易进行准确、有 效、公平的评价。 20世纪80年代初开始，交际教学法在我国 的某些院校进行实验，之后逐步得到推广。目前， 交际教学法是我国的主流教学法，教材编写、课 堂教学以至 外语测试无不举起交际教学法的大 旗。可是，经过十多年的探索和观察，人们发现用 交际教学法教出来的学生不但听说读写能力仍 不理想，而且语言的基本功也未能很好地培养起 来。(李瑛和吴长镛教授在其文章“交际法得失 论”一文中有很好的 显示，此处不予以列 举。)尤其是近年来，各大中专院校都在扩大招 生，一些 外语基础较差的学生也被招了近来，大 学生入学时的英语水平越来越不平衡，重点大 学、普通大学和民办大学学生在入学时的英语水 平有很大的差距。对于入学后在英语考级中脱颖 而出的学生，由于他们有较好的英语基础，相对 而言比较适合交际教学法。而对基础较差的学生 也采用此种方法的话，则有可能事倍功半。 而且，各大学在扩招后，班级人数陡然增长， 一般学校的英语班学生多达50，有的甚至 超过70 王芳，2003，52)。在短短两个小时的上课时间之 内是不可能让每一个学生都能得到开口说话的 机会的； 而且大多数学生主动开口、动笔的意识 和兴趣也不强。这样一来，就达不到提高学生表 达能力的目的。语音设备和视听设备的缺乏也在 一定程度上影响了交际教学法的实施。 鉴于当前我国的教学现状和学生的学习水 平分析，本文认为我们的大学英语教学应该从我 国的实际出发，与当前的社会背景相协调，选择 适合自己的英语教学法。 二．大学英语教学法优化组合新思维一交 际教学法与语法教学法的结合 从上文对交际教学法和语法教学法的优点 与不足的表述当中，我们不难看出，这两种英语 教学法不是互相排斥的，他们之间有很大的互补 性。若能将二者结合，取长补短，对我们当前的大 学英语教学无疑是有很大帮助的。 1999年，我国的《大学英语教学大纲》把教学目标从“以英语为工具获取专业所需要的信息” 改为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的 听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行交流 信息”( 转引王芳，2003，51)，提高了对学生英语 各个方面技能的要求。 交际教学法强调语言的交际运用能力，注重 具体的操作，但并不排斥对语法的讲解和对语法 翻译法在一定程度上的运用； 语法教学法强调的 语言的理性知识，是规则，是框架。然而语言能力 是交际能力的基础，交际能力是语言能力的延伸 和升华，二者相辅相成，缺一不可。胡壮麟指出， “当前的趋势是交际教学法正向交际一语法教学 法过度”，而不是单纯的交际教学法或是语法教 学法( 2002) 。可见，只有将交际教学法与语法教 学法结合起来综合运用，各取所长，才能培养出 既有扎实的英语基础知识，又能用英语进行交流 的全面型人才。 一61— 二)交际教学法与语法教学法结合的具体实施 要实现交际教学法和语法教学法的结合，我 们必须摈弃传统的“以教师为中心”的课堂教学 模式，实现课堂“以学生为中心”。为此，教师需要 在给学生灌输词汇语法知识的同时，给学生创造 大量的语言实践机会，同时还应充分理解和重视 学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求。这 样“教”、“学”结合才能切合实际，激发学生的学 习欲望和兴趣，发挥他们的主观能动性。 在课堂教学中，要放弃以往阅读、听力、口语 等课程各立门户和单独开设的做法，采取一课多 型、相互渗透的新模式。根据课本每个单元的主 题，有机结合口语、听力、阅读和写作练习，通过 穿插各种游戏活动的方式，做到听中有说，读中 有写，写后又说，说完再写。这样，使得信息输入 和信息输出有机地统一起来，让听觉、视觉配合 使用，彼此相辅相成，与主题相关的词汇、短语就 能烂熟于心，逐渐形成语言能力和话语能力。 )交际教学法与语法教学法结合的意义交际教学法和语法教学法相结合具有很大 的实践意义： 首先，“以学生为中心”让学生从被动到主 动，从消极到积极，充分地参与课堂教学过程，使 课堂气氛由沉闷变为活跃，不仅激发了学生的学 习兴趣，学习效率也能得以提高。良好的学习效 果使得学生产生了成就感和自信心，在随后的实 参考文献： 践过程中他们还希望更多地展示自己的进步和 能力。这样就形成了强烈的学习愿望，促进了学 生潜能的发挥。 其次，语言实践机会的增加能够让学生多听、 多说，给他们创造一个等号的语言锻炼环境，提高 语言运用的熟练程度。由此他们的听说水平和表达 能力大大增强，交际能力也随着得到提高。 后，在强调交际能力的同时，也能让学生 系统地学习语法和扩大词汇。课文的讲解在很大 程度上是围绕着语法难点来进行的，语法是语言 的核心，能够使学生更加透彻地理解语言。而词 汇量的增加为学生交际能力的提高打下了一个 实的基础。这就让学生全面掌握了英语的各项技能，得到综合发展。 ．小结交际教学法自20世纪80年代被引入到我国 来，目前已成为我国的主要教学法。但是，随着近 年来各大学的扩招，交际教学法已经不太适合我 国的大学英语教学现状。为了弥补交际教学法的 这一不足，我们提倡一种新的教学思维一交际教 学法与语法教学法结合。用语法教学法重理性和 知识的优势来增强交际教学法的薄弱环节，而同 时交际教学法鼓励学生开口“说话”，也弥补了语 法教学法的学生“动口能力不强”的缺陷。由此， 中国的外语教学不能实行单一化，而应该根据具 体情况实现交际教学法与语法教学法的双重组 合，交际中重正确，语法中重灵活。 【1】胡壮麟．对中国英语教育的若干思考【J】．包装总外语研究，2002，( 18—21．【2】李秀英．外语教学法与社会背景的关系【J】．教学研究，1999，( 30—33．【3】李瑛，吴长镛．交际法得失论【J】．外语与外语教学，1998，( 11)： 41—43． 【4】王芳．浅探交际教学法与交际教学法在英语教学法中的结合【J】实际南京人口管理干部学院学报，2003，( eign Language Teachi ngand Cul ural St udi es【C】．济南： 山东师范大学出版社。2004． 26—29．【7】Ri char ds，J．C&T．S．Rodger s．An Approach Methods LanguageTeachi ng[ C】．NP： Oxf Universi ewood，W．Communicat veLanguage Teachi ng[ ．NP：Cambr dgeUni ver si Press，1981．NewConcept heCombi nat Advantages shTeachi ng QIAO Yan—l eign Langnage col ege，ShanDong Normal Uni ver si y。Jinan，Shandong，250014) Abst Communicat veMet hod(CM) has been hemai oreign eaching(FL．T) met hod China si nce hecount ermore enyear s’pr act eaching。we cienci es heCM．Especi al ecentyear s，al most al heuni ver si academies enl ar ged enrol ment，mor han50or even 70st udent hesi sme cl ass hesame which heCMdoes case，the art proposes hatwe shoul hecombi nat heCMand heGr ammat calTeachi ng Met hod，wi advantages combi ni ng ogether pushour academi eaching Keywords： heCommuni cat veMet hod； heGr ammat calTeachi ng Met hod； combi nat advantages 一62—

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