），女，重庆大足人，文学学士，副教授。优化组合中外英语教师资源，提高英语教学质量 黄玉兰 （’，重庆科技学院公共管理系，重庆##!；!，重庆外国语学校，重庆 摘要：本文从中外教师的教育理念、语言素质、教学方法、文化素质、个人素质等方面对比分析了中外英语教师的素质，认为中外英语教师各有所长，应相互学习、互通信息、取长补短，对教学资源进行优化组合，以达到教学效果。 关键词：素质比较；优化组合；教学资源；教育理念 中图分类号：(&#)* 文献标识码：+文章编号：’&,’ 一、问题的提出所谓人的素质，是指他（她）在学习、工作、道德修养、 处世方法等方面的综合能力。英语教师的素质，则是指他（她） 的职业道德、教育理念、知识结构、英语水平、教学态度、教 学方法等综合素质。 人们普遍认为，家长对孩子的成长有很大的影响，但很少 有人意识到教师对学生的影响，这给我们目前的研究提供了很 大的空间。中外英语教师由于其文化背景、知识结构、教育理 念、教学方法等素质的不同，他们对学生的影响也有所不同。 有研究表明，中国英语教师的素质与外教的素质在许多方面存 在着差异，这些素质差异将直接影响到教师的教学效果和学生 的学习效果。我校从%& 年开始，就聘请外教给学生上口语课， 起初只是在每个班挑几个英语成绩好的学生参加，后来扩大到 全校所有的涉外专业。由于工作需要，本人近几年一直兼任我 校外教的教学指导教师和联络人，有幸观摩了众多外教上课， 并负责收集学生对外教上课的效果与我们预想的有相当大的差 距，学生对外教上课的评价褒贬不一，当问及“英语口语课是 由外教上好还是中国教师上好”时，许多学生回答“无所谓”。 由此产生了这样的疑问：英语口语课到底应该由外教来上还是 由中国教师来上？中外教师的优势和劣势到底体现在哪些方面？ 外教的口语课到底在什么时候开更合适？……针对这些问题， 笔者近年来一直从事中外教师素质的探讨，以期更合理、更有 效地利用我校的外教资源，从而客观地对他们的教学效果进行 分析和评价。 任何一位教师，要想得到学生的尊敬和爱戴，仅有良好的 语言素质和知识技能是不够的，他（她）还应具有良好的文化 素质和个人修养、良好的职业道德和得当的教学方法以及对教 育事业的无私奉献。有人曾将教师的教学效果总结为：好教师 好方法.责任心强/ 好效果；差教师. 差方法. 责任心弱/ 差效果。虽然我们不能用这种方式去评价教师但这在某种程度 上确实反应出教师自身的素质对学生的学习效果起着十分重要 的作用，即教师的素质会直接影响其自身的教学效果和学生的 学习效果。下面，本文将从五个方面来比较中外英语教师的素 质及优化组合的必要性。 二、中外英语教师的素质比较 （一）教育理念比较 同志在党的“十六大”报告中明确指出：“坚持教育 创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提 高教育质量和管理水平，全面推进素质教育。”所谓创新即是指 教育理念、教育体制、教学方法等一系列教育环节的创新。其 中，教育理念的创新是教育创新的关键。然而，长期以来，我 国的大学英语教育存在着一个老大难问题：即重书本知识的传 授，重考试能力的培养，轻学生的语言运用能力的培养。结果 是：学生学了多年的英语却只会做题，说不出，听不懂，许多 学生过了大学英语四级、六级，却仍然是“聋子”和“哑巴”。 俗语说得好：“冰冻三尺，非一日之寒”，之所以出现如此可悲 的局面，完全是由于传统的教育理念所致。这种传统的教育理 念与国外的教育理念是背道而驰的，许多华侨教育家就曾批评 过这种做法。朱棣文教授曾指出：国内大学过分强调学生对书 本知识的掌握和书面应试能力，忽略了对学生的创新能力的培 养。杨振宁教授也曾说过：中国留学生学习成绩往往比美国学 生好得多，然而，数年以后，科研成果却比人家少得多，原因 是美国的学生思想活跃，他们不仅动手能力强，其创造能力和 运用能力也很强。这给我国传统的教育体制和教育理念敲了一 个警钟，如果我国的大学英语教师们现在仍然死抱过去传统的 教学方法不放，不转变教育理念，不创新教学方法，不注重学 宜宾学院学报3456789

　　+D;2 万方数据生语言应用能力和交际能力的培养，仍然搞“一言堂”、“满堂 灌”，那么，我国的大学英语可就真成了“一壶烧不开的水” 笔者在观摩外教上课时发现，绝大多数外教十分重视对学生能力的培养，他们常常给学生提供大量的语言实践活动机会， 学生们争先恐后地走上讲台做对话、讲故事、复述课文内容等， 与其在中国英语教师的课堂上判若两人。是什么原因使得同一 个学生在不同课堂上的表现会如此不同呢？外教的回答：教师 可以教给学生知识，但不能教给学生创造力！虽然创造力教不 出来，但可以培养出来，学生通过反复的练习和实践，经过探 究、体验、感悟、实践环节和内化过程逐步培养自己的语言创 造能力和语言运用能力。这就是外教的教育理念，它是对我国 传统教育理念的一种挑战。当问及其对中国英语教师及其教学 的看法时，外教是这样评价我们的教师的：学习勤奋，工作踏 实，治学严谨，但教学方法不够灵活，思维较单一，创新不足， 个性不突出。 （二）语言素质比较 英语教师的语言素质是指其掌握英语及运用英语的综合能 力，具体体现在这几个方面：语音语调、听力能力、会话能力、 阅读理解能力、写作能力、语言交际能力、对语言学基本知识 的掌握及与外国人进行交流、合作、协商的能力。 毫无疑问，将英语作为母语的外教，他们对英语的掌握及 运用英语的综合能力会强于中国英语教师，即他们的语言运用 和语言实践能力更强，他们的知识结构更全面，他们的语音语 调、听力能力、会话能力、阅读理解能力、写作能力和语言交 际能力等都远远强于中国的英语教师，他们对英语的驾驭能力 是中国的英语教师所无法可及的；但是，中国的英语教师在学 习语法、分析句子结构方面比外教要强，对课文内容和篇章结 构的分析比外教更全、更深、更透、更细。 （三）文化素质比较 由于外教从小就生长在自己的文化里，他们十分了解本国 的文化，对本国的文化理解较深、较透，他们介绍的外国文化 较全面、真实，这有助于学生更好地了解外国的文化、习俗、 风土人情和人文景观。但是，外教不及中国的英语教师了解学 生在学习、生活及其它方面的情况，他们对中国国情、中国文 化了解甚少，在教学中要做到有的放矢有相当大的困难，教学 效果也会受到一定的影响。 中国的英语教师对外国文化的了解非常有限，了解的渠道 也不多，绝大多数教师仅能从书本上或大众媒体上去了解外国 文化，很少有切身机会。而且，即使有了切身体会，由于时间 有限，他们也无法在短时间内了解所有的外国文化，因而他们 对外国文化的理解难免有偏颇之处，很难将外国文化真实而全 面地展现给学生，这充分验证了“文化不是学出来的，而是泡 出来的”的观点。所以，中国教师应本着开放、谦虚、务实的 态度，向外教请教，向外教了解、学习外国文化，共同讨论、 交流对外国文化的理解，然后结合自己对中国文化的了解，将 中国文化和外国文化的区别和联系介绍给学生，使学生对中国 文化和外国文化有更深的理解，并运用它们帮助自己把英语学 得更好。 （四）教学方法比较 多少年来，许多中国的英语教师在课堂上过于严谨，为了 维护所谓“良好的课堂秩序”，他们常常告诉学生“不能这样， 不能那样”，这不仅禁锢了学生的行动，而且禁锢了学生的思维 和创造力；他们不懂得“英语不是教师‘教’出来的，而是学 生‘学’出来的”道理，不懂得“教师是课堂教学的设计者、 组织者、引导者和鼓动者，学生是课堂活动的参与者”的道理， 他们忘记了英语是一门语言，是一种交流工具，是一门技能型 课程，教师必须给学生提供大量的机会去实践、练习，因而， 在课堂上过于强调教师的作用，搞“一言堂”、“满堂灌”，忽略 了学生才是课堂的主体、学习的主体；他们在教学中要求学生 只说“准确、标准的英语”，而忘记了语言是“不断发展变化” 的，是人与人进行交流的工具，只要他人能懂就行；他们很少 采用赏识教学法进行教学；……近年来，虽有一部分年轻教师 能勇于开拓，努力进取，大胆运用新的教学方法，尝试先进的 教学手段，取得了一些成绩，但这还远远不够，今后的路子还 很长，它需要更多的人参与到中国英语教学的改革洪流中去。 笔者在观摩外教上课时发现，外教在课堂上允许学生随意 地发言、走动，与教师进行激烈的争论；他们注重学生个性的 发展，利用一切机会调动学生的积极性，鼓励学生多思考、多 发言，挖掘学生的想象力和创造力；外教的教学方法十分灵活， 常常采用听、做、说、唱、演……等方式进行教学，并鼓励学 生积极参与，大胆表达；他们善于采用赏识教学法，学生哪怕 取得了一点点成绩和进步，也会得到外教的肯定；外教更注重 对学生个性的培养和发展，其教学的效果也许比中国的英语教 师的更长久。 （五）个人素质比较 教师的个人素质指教师的知识结构、知识技能、自信心、 工作责任心、工作态度、言谈举止、教学方法等。无论是中国 的英语教师还是外教都应具有良好的个人素质，应具有处理好 各种突发事件的能力，使教学工作得以顺利进行，教学任务得 以圆满完成。绝大多数中国英语教师，他们在工作上沉着、大 胆、热情，且具有一定的幽默感；他们有较强的心理承受能力， 遇事能处之泰然，能随时调节好自己的心态和情绪，不会因事 而影响到教学工作的完成；他们能与学生友好相处，具有同情 心，关心学生的学习和生活情况，关注学生的身心健康，在学 生遇到困难时能给他们提供及时而有效的帮助；他们能做到教 书育人，为人师表，处处以身作则，尊章守纪，勤勉好学，作 学生的典范。 万方数据与中国教师相比，绝大多数外教在工作上更严谨，时间观 念更强，他们总是将自己的时间安排得井井有条，极少因故逃 课、迟到或早退；在课堂上，外教总能表现得十分风趣、幽默， 即使是课堂上发生的一件琐事也能被他们利用来激发学生的学 习兴趣，他们诙谐的语言常常令学生捧腹；他们更注重个人仪 表和衣着打扮，更注重施展个人魅力去影响学生，其热情、大 方的举止常能赢得学生的赞赏。但外教也需及时了解学生对教 学的反馈信息，及时调整教学进度、教学内容和改进教学方法， 使学生真正能学以致用，学有所获，从而提高教学效果。 三、合理利用，优化组合中外英语教师资源 为了让学生学到更多、更有用的知识，为了让学生在学习 英语方面取得更大的进步，中外英语教师应取长补短、相互借 鉴、相互学习、优化组合，共同为提高我校的英语教学质量而 努力。具体地说，应做到以下几点： （一）相互学习，取长补短 外教的语言功底较深、较厚，中国的英语教师要放下面子， 多向他们请教，不断提高自己的语言素质，丰富自己的知识结 构；中国的英语教师应多向外教了解外国的文化习俗和风土人 情，尽量多查找信息和资料，弥补自己在语言和文化上的不足； 中国的英语教师还应转变教育理念，学习外教灵活的教学方法， 培养学生的想象力和创造力。外教则应向中国英语教师学习中 国文化习俗和风土人情，应尽早熟悉教学大纲、教学要求等环 节，以尽快适应教学工作；外教应多听中国教师上课，向他们 学习怎样组织课堂教学，从而使自己的课堂更有秩序；外教还 应向中国教师了解学生的语言基础和学习情况，做到深浅适中， 有的放矢。 （二）齐心协力，共同进步 中外英语教师应当好课堂活动的组织者和导演，起好“导” 的作用，应改教师“教英语”为学生“学英语”；他们应为学生 提供更多说英语、练英语的机会，真正做到“以活动为主、以 学生为中心”，调动广大学生的学习积极性，发挥学生的主观能 动性，使学生能主动学习，真正参与到课堂活动中来，成为课 堂活动和教学过程的中坚力量；中外英语教师还应经常碰头， 一起备课，互通信息，共同尝试新的教学方法和教学手段，共 同探索先进的教学模式，共同研究教学中出现的问题，交流教 学经验，团结协作，齐心协力，共同进步。 （三）合理利用，优化组合 据了解，目前已有许多院校在从事外教师合作上课的研究。 近两年，笔者就曾与外教一起上英语听说课，在共同备课的同 时，双方既分工，又合作；外教负责解释课文中出现的文化背 景知识、特殊语言现象及教学生朗读课文和对话；笔者负责讲 解生词、词语用法及对中外文化进行比较，帮助学生找出中外 文化的区别与联系；当外教所讲内容太难或学生因对所讲话题 不熟悉而影响其理解时，笔者就帮助解释，必要时还充当外教 的翻译。与外教合作上课两年的实践经历告诉我，中外教师合 作上课的效果比各自单独上课的效果要好得多，在合作上课的 过程中，中外英语教师可以充分利用各自的长处，克服不足， 相互借鉴相互学习，合理利用、优化组合现有的教学资源，共 同搞好英语教学。 四、小结 本文通过对中外教师的素质进行比较和分析，指出中外英 语教师在教育理念、语言素质、文化素质、个人素质、教学方 法等方面各有千秋，应利用好各自的长处，克服不足，应合理 利用和优化组合中外英语教师资源，使他们在英语教学上能齐 头并进，共同进步，共同把我校的英语教学推上一个新台阶， 使我校的基础英语课程成为全国精品课程中的佼佼者。 6’#$7-8-’9-1.， $012(+%2+ 3%4 5+2#%$6$&/，#$%&’(%& 788879，#(%3） 3,.(26+2$:;3,+4 3%43%36/=+4 ’

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