—— 一 注 重 作 文 批 改 ， 优 化 英 语 写 作 教 学 刘 必 平 (南 京市 文枢 中学 ， 南京210000) 摘 要 ： “ 书面表达 ”是 高考 必考 的一 个题 型 ， 也 是 高 中 学生比较 薄弱 的一个环 节 。写作是 一 个由 浅入 深 、 由易到 难 、 由简到繁 的过程 ， 任何 一个环 节 出现 问题都 会影 响对 学 生写作能 力的培 养。 教师 除 了平 时应 不断改善教 学方 法 ， 重 视 对学生 的写作 策略指 导外 ，还应 在 书面表达 的批 改方 面 有 所 改 进 关键词 ： 书面表达批 改 评 价 反 思 自评 互评 互改 教 师 英语学习必 须以可理解 的大量英语语言信...

　　 一 注 重 作 文 批 改 ， 优 化 英 语 写 作 教 学 刘 必 平 (南 京市 文枢 中学 ， 南京210000) 摘 要 ： “ 书面表达 ”是 高考 必考 的一 个题 型 ， 也 是 高 中 学生比较 薄弱 的一个环 节 。写作是 一 个由 浅入 深 、 由易到 难 、 由简到繁 的过程 ， 任何 一个环 节 出现 问题都 会影 响对 学 生写作能 力的培 养。 教师 除 了平 时应 不断改善教 学方 法 ， 重 视 对学生 的写作 策略指 导外 ，还应 在 书面表达 的批 改方 面 有 所 改 进 关键词 ： 书面表达批 改 评 价 反 思 自评 互评 互改 教 师 英语学习必 须以可理解 的大量英语语言信息输入 (input) 听和读 为前提 ， 但要真正掌握英语 ， 形成综合运用英语 的 能力 ， 仅仅靠语言 的输入是远远不够 的， 还必须通过大量 的语 言输出 (0utput) 说和写来 检验和促进英语语言知识的掌 握与运用能 力的形成。写是对学生英语表达英语思维等多种 素质及英语综合 运用能力的全面考查 ，是一种重要 的较难 的 输出。 近几年高考英语书面表达的要求较前几年又有所提高 ， 对学生应用英语语 言的准确性 要求较高 ， 如果要想得 高分 ， 考 生必须 能够使用较高级 的词汇和较 复杂的句子结构 ， 完 整 、 流 畅 、 准确 、 地道地表达思想 达到文理通顺 、 圆满完成写作任务 的交际 目的。 因此英语 书面表达 既是教学 的难点 ． 也是应试 的 难 点。提高学生 的写作能力是 一个 渐进 的过程 ， 我认为 ， 在书 面表达 的批改方 面进行改革尝试 ，将 是提高学生写作积极性 和写作 能力 的一条有效途径 。 写作评改可 以形 式多样 ， 方法灵 活 ， 以学生 为主体 ， 教师 为主导 ， 师生互动 ， 目的在 于激起学生 求知求学 的欲望 ， 帮助 学 生养成 “勤动笔 ， 多修改 ” 的习惯 ， 使之成为写作教学 的真正 主体 ， 从而实现写作教学的“ 高效低 耗” 。在实践 中 ， 我试图通 过建立 学生 自评 、 互评与教师评价相结合 的评改模式 。 来实现 这个 目标 。 、 学生反思 自评 叶圣 陶先生指 出 ： “教 师修改不 如学生 自己修改 ，学生个 人 修改不如共同修改 。”可见 ． 训练学生修改作文能力是写作 教 学的一个重要环节 。因此 ， 在实验探索 中， 应首先抓好学生 的 自评 。这 里 所 说 的学 生 自评 是 指 学 生 写 作 交 卷 之 前 对 自 己 文 章的修改 。以前 教师批改作文 总是一处 不漏地勾 出错误 ， 甚 至将错 误一 一改正 ． 可 学生拿 到本 子后 ， 往 往就 看一下 评 语 和分数 ， 很少会 再去看 是什 么错误 ， 致 使 以后再犯 相 似 的 错误 。这样一来 ， 教师批改得很辛苦 ， 效果却不怎么好 。原因 有两点 ： ( 1) 让学 生不花任何工夫 就可得 到正确答案 ， 反 而容 易 忘记 ， 也人为地养成 了学生对教 师修改作 文的惰性 和依赖 性 ； (2 ) 面对 练习本上一道道 的批 示 ， 学生心 理上容易 产生 自 卑感 ， 觉得 自己没能力学好 写作 ， 也就不去 查找 出错 的原 因。 针对这种 情况 ， 我们完全可 以放手让 学生 自主地 在写作及 修 改时发现错误并及时改正 ，让学生通过 自主学 习来 提高 自己 的写作水平。 在 探索 中 ， 我把作文上交之前 的 自评称 为“ 自我反思 ” ． 要 求学生认真过好这一关 ， 并在学生 自评前给予学 生适 当指导。 先叫学 生找 出认 为写得 比较 好的句子 ，也就是高考要求 的闪 光点( shining pointing) 。对 于学生 自己写的句子 ． 学生有很深 的印象 。因此 ， 这一步所花的时间 比较短 ， 学生能很快地选 出 一自己用得 比较好 的单 词 、 短语 及句子 ， 尤其是 新学 的单词 ， 短 语及句子 。这一步也是学生 的 自我反思 即对 自己的劳动成果 进行反思 。再 向学生交代 以下 的反思 ： 要点清楚完整 ， 表 达准 确得体 ， 卷面整 洁。 这三句话看似简单 ， 实际上涉及 了审题 、 语 言组织 、 卷 面书写等方面 的要求。 具体 内容包括 ： ( 1)要点是否 完整 ， 层次是否 清楚 ； (2 ) 段落安排是否合理 ， 衔接过渡是否 自 然 ； (3 )句式是否多样 ， 表达是否贴切 ； (4 ) 时态人称是否合适 ； ( 5) 主谓是否一 致 ， 拼写 和标点是否正确 ； ( 6 )格式 和字数是否 符合要求 。 在学生写完作文之后 ， 通 过学 生 自评 ， 让学生在完成写作 后能潜下心来对 自己的作品反思琢磨 润色调 整 ， 直到 自己满 意为止 。其优点是 ： ( 1) 学生可 以端正认真写作 的态度 ； ( 2 )学 生在 自我反思 中可 以及时发现一些可 以避免 的错误 ； ( 3) 减轻 了教师批改的重担。 二 、 学 生 互评 互 改 让 学生互 相讨 论 ，互 相批 改是提 高写 作水平 的一 种行 之 有效 的方 法 。 高 中生 已具 备一定 的分析 问题 、 解决 问题 的 能力 ． 现代社 会需要 能与他人 联系 、 合 作 的人才 。大胆 放手 让学 生 当“小 老师 ” ， 不但 能给他们 创建相互 合作 、 互相 学习 的环 境 ，而且长期 下去对 他们 的 自主学 习能 力的发展 也有 益 。教师在 自己批 改学生 作文 时往往 注意 的是学 生 的单词 搭配 是否正 确 ， 句 子逻 辑关 系是 否恰 当 ， 等 等 。由于学 生的 年 龄相 当 ， 心 理特 点相 仿 ， 互 批互 改让 他们 能从 谋 篇 布局 、 遣 词造句 等过程 性的 问题 中去认 识 、 去探讨 。 学生互 评互改 有 以下方式 ： 1． 一 对 一 式 。 对一式的互批 ， 每次批改 。 每人只批一本 ， 负担不重。 改 者竭尽全力 ． 精心推 敲， 被改者虚心求教 ， 细心修 改 ， 这样对被 改者和改者都有益。 可针对性地要求互改 ， 如有 时候 中上等水 平的改上等水 平的作文 ， 有时候又改 中下等水平 的， 差的改稍 好一点的 。 要求批改者在有疑问的地方做上记号 ， 若有疑 问拿 不准 的可 当场请教老师 ， 也可与同桌或周围的同学商量 ， 来得 到满意的答案 ， 这一 系列 的活动都是在 积极 、 主 动的情感支 配 下进行 ， 能唤起学生强烈 的求知欲望 ， 学生通过校读他人 的写 作可 以达到扬长避短 、 在借鉴中提高的效果 。 2． 多对 一 式 。 “ 多”可分为全体 、 部分等几种情 况。 全体是 指全班 同学 同 批一篇作文 ， 教师可在课堂上展示某一篇有 代表性 的作文 ， 让 全班进行批改。单词优化这 种批 改可谓群策群力 ，在共同批改的过程 中． 使 学生清楚地认识到 哪些是应 该肯定 的地方 ， 哪些方面还 需要改进 ， 并且应该怎样修改 ， 然后去改 自己的文章 ， 在批 改 、 修改 中进步 ， 这样有助于学生写作水平 的整体提高。 部分是指 对有代表性 的作文感兴趣 的同学可对此进 行批改 ，比如课堂 上的即兴评 议 ， 课后把 自己的评改意见贴于英语写作 园地 中． 等等 ， 这些方式较为 自由。 3． 自由组 合 式 小组批 改充分发挥 了学生 的集 体作用和 主体作用 ． 小组 内学 生有上 、 中 、 下 三 类 ， 教 师指 定组 长或 学生 推选 组 长负 责 。成立小组后 ， 在组 长的带领下 ， 在一定 时间内要求学生完 成对 四本 作文的批改任 务。评改时 ， 每 篇作文 由组 内成 员轮 一 流批 阅一 遍 ， 然后 根据标 准在心里 打 出一 个分数 ， 大家交 流 各 自的看 法 ， 在 此过 程 中 ， 要求 每个人 都参 与 ， 可 以畅所 欲 言 ， 见仁 见智 ， 充分 发表意见 ， 展开热烈 的讨 论 ， 后 ， 在综 合 大家 意见 的基 础上 ， 由组 长执笔给 每篇作 文写 出评语 ， 并 且 在此基础上 ， 推选 出优 秀的文章 ， 在全班范读。分组互批的方 法 ， 使个体活动变 为了群体 的 、 集 体的劳动 ， 使学生从 中认识 到集体 智慧 的价值所在 ， 体验到合 作劳动 的愉 快 ． 又可避 免 独 A 修改六神 无主 、 可信 度不高 的缺点 ， 而且把评 价权基 本 上 都 交 给 了学 生 。 学生间互批互改是从学生 的认知角度 出发 ．真正地让学 生提 高识别错 误的 能力 ， 增强他们 的分析 判断 能力 、 逻 辑思 维能 力和鉴 赏评价 能力 ， 学生 间相互取 长补短 ， 能培养 学生 的自信心和合作学习能力 。当然 ， 在学生互评互改前 ， 要给予 学 生指 导 ， 指 导他们 从 文章 的审题 、 结构 的处 理 、 段 落 的划 分 、 语言 的运用 、 书写 的工整 各方 面作 出评 判 ， 并 让学生熟悉 高 考书面 表达评分 标准 ， 根据 高考要求 对文 章定档 ， 并 统一 批改符号 。 三 、 教 师 评 价 教师评价作文是作文教学的重要环节 ．它有 较大的权威 性和相当的准确性 ， 教师批改学生习作是及时了解学生情况 、 督促学生练习的主要 手段 ， 教师在批 阅时要注意以下几点 。 1． 淡 化 精批 细 改 ． 关 注 共 性错 误 。 如果每篇都精批细改 ，必然会 耗费老师的大量精力 和时 间， 影响教 师钻研教 材 ， 学 生也达 不到训 练 的 目的 。教师 可 以采 取 “全 收 全看 ， 重 点讲 评 ” 的方法 ， “ 全 收 全看 ” 意 在督 促 ，单词优化 将学生 在规 定 时间内写完 的作文 ( 已 自批 ， 互批 互改 ) 收 上来 。教 师批 阅时先通读全 文 ， 初步 确定作 文档次 ， 把重 点 放 在学生 的普遍性 和典 型性 的错 误上 。面对 学生 的个别错 误 ， 采用 “ 只批 不改” 的方 法 ， 只用符 号指出作 文 中应 该改 的 地方 ， 让学生 自己琢磨 ， 自行修改 ； 但 对学生 的共性 错误 ， 要 作记 录并 进行分析 ， 上课作重 点讲评 。讲评 时 ， 师生 共 同讨 论 、 交流 ， 集 中进行订 正 ， 让学生有 个反思 的过程 ， 而 不直 接 指 出错误 处。 2． 欣 赏学生闪光点， 注重鼓励评价 。 每个学生都有 自身的独特性 ，教师不仅要尊重每一位 学 生 ， 还要学会 赞赏每一位学生。 因此我们教师也要能看到学生 在写作 中所付出的努力 ，要能用欣赏的眼光看每一个 学生的 每一点进步和其闪光处。 教师在批改作文时 ， 可用红笔将文中 优美 的语句划 出， 并作记 录 ， 课上讲评时将这些优美语 句供大 家共 同欣赏 、 品味、 学习 ， 将文体规范 、 结构完整 、 段落分 明、 语 言流 畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱 窗 内张贴展示 。 选择 时， 不受成绩的局限 ， 只要有特色就行 。 讲评 时大力表扬并朗读他们的作品 ， 从构思 、 谋篇布局到语 言运 用 诸方 面充分肯定该作文的优点 ， 指 出他们在分析审题 、 谋篇成 段 、 语言运用 等方 面的过人之处 ， 并以此归纳总结这一类主题 作文 中常用的结构 、 句型和习惯表达 。 这样 不但可 以使学生多 接触优秀 的范文 ， 还可 以调动被选 中学生 的积极性 ． 并 激励 未 入 选 者 。 考虑到每个学生都有被重视 的渴望 ．所以不但要表扬好 学生 ， 更要肯定 中下学生 的进步 。越是作文基 础不好 的学生 ， 教师的表扬越要真心实意 、 大张旗鼓 。 他们只要 在结构 、 段落 、 思想或用词用句上有较好的表现 ， 都给他们 以肯定。 在点评学 生作 文。 总结经典句时 ， 尽量将基础较差学生的立意新颖的地 方在全班点名宣讲 ． 这对于这些学生是极大的鼓励 ， 也使他们 增强了 自信 ， 消除了对写作 的恐惧心理 ， 并渐渐对英语作文产 生了好感 。 一名学生在一学期 中至少有一次被肯定的机会 ， 使 他感 到他在教师 、 同学心 目中是有分量的 ， 这样学生的 自我价 值 得 到 了肯 定 评语批改法是开展开放性作 文评改常用的方法。教师多 用激励性 、 肯定性 的评语批改作文 ． 既能充分发挥教师的示范 指导作用 ， 又能大大调动学生的写作积极性。 3． 用谈 话 商 榷 的 方式 面批 作 文 学生 的求知欲可 以因教师的教育得法而愈加强烈 ．也可 因教师 的不得法而 窒息 一个懂得教学 的教 师 ， 教学 中总能 不 断优化教学方 法 ， 诱导学 生积极思 维 ， 依据学 生心理 通过 自己的主导作用 ． 激 发学生产 生兴趣 ， 激 发学生 内在 的学 习 动机 ． 并通 过 自身 的努力而 获得成功 ， 从 而感受 到学 习的欢 乐 ， 形成奋发 向上 的动力 。“面批” 是受很多学 生欢迎的批改 方法 ， 而谈话商榷式 的“ 面批 ”更招学生喜欢。在作文评 改中 ， 教师 把写作者 当成朋友 。 与他 们进行 交流探讨 ， 力求用 富有 朝气 的、 具有亲和力 的、 带有创造性 的语 言表达看法 ，单词优化 同时保 留对其形式 、 技巧方 面的批评 。在 面批过程 中． 以商量 的语气 与学生交谈 ， 详细 了解其写作思路 ， 当场 指导修改 ， 或让其 回 班 自己修改 。程度高 的学生 ， 用三 言两语 点拨 ； 程度 低 的学 生 ， 耐心细致地提示思路 ， 帮助其组 织材料 ． 这种评改法大大 增强 了学生写作 的兴趣 ， 也 拉近 了教 师与学 生的距 离 ， 密切 了师生关 系。因为精力有限 ， 教师可每学期 有计划地对所教 学生轮流 面批一次。 四、 结 语 一 英语教师应该放 开思路 ， 大胆实践 ， 只有积极探索 ． 勤 于 实践 ， 才能找到更 有效 的路 子 ， 使作 文教学 变得充满 活力 和 情趣 。实践表 明 ， 能体现语 言价 值的 、 先进的 、 有效的教学 途径要立足学生。因此 ， 不管采取何种批改方法 ， 都要 以调动 学生 学习积极 性 、 主动性 为宗 旨， 以学生为 中心 ， 教师 只是引 导者 、 组织者 和帮助者 ， 各种 不同 的批 改方 法交叉 使用 可使 学生 拥有更 多的参与机会 ． 可以互相 帮助 ． 通 过 自己的积极 思考解决 问题 。学生通过写与改 ， 在 自我评价 、 同伴评价和教 师评价 中， 不但 学会 了使用 语言进 行交流 ， 掌握 了基本 的语 言 知识 ， 使语言 功能和语 言形式有机 地结 合起来 ， 同时还 在 完成 任务 的过程中体验到 了成功 的喜悦 ， 提高 了 自身 的团结 协作 能力和实践能力 ， 使 不同层次 的学 生在每次 习作 中都有 所 收 获 参 考 文 献 ： [ 】 ] 黄巧仙． 作文教 学与批写． 2003． [2 ] 乔雁群． 以学 习档案为平 台， 培养 英语写作能力． 中小 学英语教 学与研究 ， 2003． [ 3] 冯 国瑛． 也谈英语 书面表达 的批 改． 英语辅导报， 2005． (上接第 1O 5 页 ) 1995年可记为 95： 1980～ 1996年 可记为 80一 96 较 大的数字 ， 以短横 线表示三个 “O” ， 仅 将横线 画在数字 的上方。例如 ： 15000可以记作15 ， 47000000可 以记为盟 。 还有 一些使用频率较高 的问语 ，口译员可 以根据其字形 和发音特点创 造一些便 于记忆 、 同时又适合 自己的符号。如 ： “reforln and 0pening” 可以写成 “re & op” ， “social” 可以写成 “s0l ” ， “agriculture”可 以写成 “agi” ， 等等 。在 口译记录中 ， 符号 的使用必须前后一致 ， 在 同一记 录中， 不要更换符号 。因 为更换频繁 ． 容易使 口译员出错 。 5． 结 语 口译记录十分重要 ， 口译员应在 口译实践 中摸索 、 总结出 4． 4 时间和数字 9 6 适合 自己的口译记录方法 。 俗话说“动笔免思” ， 此话也适用于 口译 员。 通过记 录来帮助记忆 ， 这有益无害 ， 应该坚持做好 。 口 译员 在口译过程中 ， 做好记录 ， 也是外事工作的需要。 参 考 文献 ： 『 1]方凡泉． 即席 口译技巧． 中国翻译 ， 1996 (5) ． 『 2] 梅 德 明． 英汉 、 汉英 口译教 程． 福 州： 福 建人 民出版社 ， 19 96 ． 『 3 ] 钟述 孔． 实用 口译手册． 北京： 中国对 外翻译 出版公 司 ， 19 99 ． 『 4 ] 徐亚男 ， 李建英． 外事 翻译 ： 口译和笔 意技巧． 北京 ： 世 界 知 识 出版 社 ． 1998．
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