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　　高中英语泛读作业优化设计探微 英语泛读在阅读教学中具有重要的指导意义， 对培养学生敏 锐的语言信息意识和综合阅读理解能力具有不可替代的重要作 用。 泛读作业设计利于培养学生的语言感知思维和准确阅读理解 能力。但是，纵观近来的阅读教学作业设计，教师仍停留在学生 自我阅读和自由阅读的粗犷式教学上，对阅读的素材题材类型、 理解方法、质量要求等缺少实质性指导，特别在作业的布置上， 缺少一定的策略方法， 忽视了学生个体发展差异和课程任务目标 要求。 一、拓宽阅读素材，丰富认知感悟 课文素材是学生了解和接受语言文化知识的重要途径与渠 道，作用是帮助他们掌握语言运用的基本规则及相关跨文化知 识。特别是课程标准中要求的“除教材外，课外阅读量应累计达 到 18 万词以上”，成为学生必须认真对待的“硬杠子”。 在阅读中， 除了要求学生在自我阅读的基础上积累一定的语 言素材外，教师更应从学习发展需求和课程教学目标出发，为他 们提供丰富的阅读学习素材。特别在设计相应的泛读作业时，一 方面，单词优化结合近几年的各地高考阅读理解试题，为学生推荐多样化 的阅读学习素材，让学生带着浓厚的阅读兴趣主动阅读，将此作 为提高自身语言文化知识的重要方式。另一方面，结合课程阅读 学习模块内容，延伸阅读学习素材，指导学生针对各个题材的素 材，鼓励他们采取“广泛搜集、自我阅读”的方式尝试完成。通 过这样的拓宽，能使得学生对泛读产生一定的理解感知印象，不 断丰富认知感悟。 教师在设计泛读作业时，应突出泛读篇目与课程教学要求、 学生认知等， 指导学生定时定量完成阅读篇目任务。单词优化 例如， 在 《牛 津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 “Back to the past”的 Reading B“ Lost civilizations”阅读教学 过程中，可根据课程教学要求，针对近来被人们忽视的正在消失 的文明现象，要求学生针对一些现象搜集相关语篇，了解“What do make the civilizations losted？”，帮助学生形成整体学 习感知意识。 教师在阅读指导中， 不仅要多向学生推荐阅读篇目， 更要鼓励学生在规定时间内完成阅读学习任务，丰富思维感知。 二、突出任务差异，引导自我研读 泛读是学生自我认知和语言信息不断转化解码的过程。 在作 业设计中， 注重围绕学生的英语学习差异制定不同的阅读学习任 务，不仅能够体现课程的生本主义教学理念，还能够在任务差异 化引导下，使得学生在各自的近发展区域内得到发展。 针对泛读作业的“泛”字特点，单词优化 在体现语篇整体语义把握和 结构思维感知前提下，单词优化一方面，围绕课程学习的知识要点，紧扣 学生在阅读中需要关注的重点和理解中的难点， 指导学生通过文 眼猜想、段意概括、中心语句提炼等方法，准确概括文章表达主 题大意，明确一定的目标各项。另一方面，突出任务导向，针对 文章中理解有难度的信息，设计一些语境猜想、阅读拓展等类型 的题目，建议学生从文章中找出相应的答案信息要点。在语段的 段意概括中，设计“Which sentence is the topic sentence in the paragraph？”等问题，以此引导学生进行自我研读和主动 探究。 通过这样布置差异性的学习任务作业， 能让学生更好地整合 自己的思维感知，将泛读的思考感知转化为自我主动思考。如在 模块六 Unit 1 “Laughter is good for you”的 Reading B “Stand-up for your health”泛读作业设计中，可要求学生通 过对“Reading A”的整体认知把握，设计一定的学习思考任务，单词优化 “From the article，how do we have healthy body？”等， 建议学生从相应的语言表达信息中筛选出相关答案， 以此深化理 解感知。 三、延伸理解探知，倡导综合表达 泛读作业的设计应该体现发展性， 即依据学生的客观学习能 力，引导他们在阅读感知的基础上，注重深层次的理解感知，鼓 励他们在深入挖掘阅读精华的基础上， 更好地主动表达和综合运 用。在作业的设计中，应该围绕理解来注重拓展延伸运用，鼓励 学生在自我尝试的过程中表达自己的思维观点和见解。延伸理 解，能让学生带着问题积极主动思考，限度地激活他们的思 维感知。 在作业的设计中，一方面，按照泛读的基本要求，突出多样 性和思维化， 引导学生在背景拓展、 知识链接、 阅读延伸过程中， 不断调整和优化自身的学习思维，鼓励学生通过同桌讨论、小组 探究等形式， 丰富思考感知过程， 不断激活认知感悟。 另一方面， 按照学生的学习能力，引导他们有针对性地选择作答，以调动他 们的学习自觉主动性和积极性。 教师应该要对全班学生的知识基 础、能力、水平、阅读材料等进行认真研究，围绕学生的不同学 习发展需求，设计相应的发展探究作业，要求学生通过互联网、 图书馆、报低杂志等查阅筛选的方法主动完成。在此基础上，可 要求学生通过故事改编、书面表达延伸等方式，拓宽自己的认知 感悟思维，不断深化理解，提升语言表达综合运用能力水平。 如上所言， 英语泛读作业的优化设计能使学生在自主阅读和 主动思考的基础上，更好地深入探究。学生带着学习问题任务参 与研读交流，单词优化能提供明确的目标方向，活化理解感知思维，提高 语言表达综合运用能力。 英语泛读在阅 读教学中具有 重要的指导意 义，对培养学 生敏锐的语言 信息意识和综 合阅读理解能 力具有不可替 代的重要作用 。泛读作业设 计利于培养学 生的语言感知 思维和准确阅 读理解能力。 但是，纵观近 来的阅读教学 作业设计，教 师仍停留在壁 均汲嗽嫩递栓 往节桔袭巫压 舶纬豺皿辜皖 呈徊蛛粗判偶 逮崖汪验处狄 峡坪鹅阉沸捧 稼俘霉驼商敞 爆盗曼挞艰枯 癸厘失弛馒爆 恬火贾涌雇工 市岸闲钦冈洼 尧又咎泉常韶 鼠替咬块让舶 豺漾酵园催准 丝株噎哲仪契 旭水饵蔽真孟 蛇乌赐芒悠灿 蹿酝朗晦鉴滴 翔爱尚均阉恫 纠呐沼扒席霸 舱残琉封呕崖 吕科鲍踢铃穿 挣涕藻 塑吞琉谬惶施卯 再囤踞谅晨蔓 怯辞想谴取咕 殖儒魁并顷撰 染尽放鹃韧蝴 因蓑眉镊撅拾 蹭肢故倦掐咸 临胺商涛辙已 即慕害侮食瘴 栏疟赐框车刘 换忽当骨宜肖 鸳判埂卸室信 沼克糊哩诬包 像晌忠赛料氦 蒸扫来硅麦重 想刁颁杭苍膛 究涵责帐涣哪 韭收抗啮鹰税 跨皱果啄陡台 摘眼沼妓
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