九年级英语“自学质疑”模块的优化设计徐大光赣榆县门河初级中学 引言“六模块”建构式课堂教学模式在我市实行己经两年多了，自实施以来, 过广大教师的理论探索和教学实践，逐渐被师生所理解、接受、使用和创新。他们普 遍认为“六模块”建构式课堂教学模式是改变学生学习方式的高效学习模 大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出了学生的自主学习、 自主发展，有效地推进了课堂教学改革，转变了教师的教学方 式，改变了学生的学习 方式，有力地促进了课堂教学结构的优化，有效地落实了 新课程的教学理念，“自主、 合作、探究”己成为学生常态的学习方式。实践中， 也发现有些教师对“自学质疑”模 块摸不着头脑，找不着教学思路，不会课, 处于一种迷茫或糊里糊涂的状态。 针对这种现状，有必要对新教学理念下的“自学质疑”模块教学设计作 进一 步的研究和思考，优化课堂教学设计，摸索出适合“自学质疑”模块建构式 课堂的教 学设计，探索出真正高效的英语课堂教学模式，让学生学的高效，进而 促进教师的专 业发展。 概念表述优化指的是为了更加地“去其糟粕，取其精华”或为了在某一方面 更加 出色地去其糟粕；“为了在某方面更而放弃其他不太重要的方面”或 “使某人/某 物变得更的方法/技术等”的意思。 教学策略的优化，就是教师要精心构建以素质教育为导向的课堂教学模 使课堂教学的科学性、艺术性、实效性不断提高，从而培养学生终身学习的能力。 教学设计是指运用现代教育学、心理学、传播学、教学媒体论等相关的 理论 与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，实实施解决方法，评 价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。 建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学0 围绕教学S标系统把握教材、适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、 交流 展示等方式，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享， 实现学 生知识、能力与情感协同发展的课堂（《“&lsquo 六模块建构式课 堂”进行时 一听市直属小学教学研讨课有感》）。 六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教 标，围绕教学B标系统把握教材、适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、 交流展示、互动探究、精讲点拨、娇正反馈、迁移运用六模块，建构促 进学生自主学 习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与 情感协同发展的课 堂（《“六模块”建构式课堂教学指要》）。 三、九年级英语“自学质疑”模块教学设计优化的实践 “六模块”建构式课堂教学模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的 能力。 如何设计自学环节？怎样指导学生进行自学？这是培养学生养成自学 习惯的 首要环节。许多九年级学生自学起来比较闲难，他们不知道该如何自学， 学些什么， 从他们的眼中可以看出对自学是一片茫然。那么，应该怎样对“自学 质疑”模块教学 进行设计呢？通过两年多的教学实践，笔者对“六模块”建构式 课堂的“自学质疑” 模块教学设计作了一些有益的尝试。下面结合帄吋的教学实 践谈几点做法。 （一）明确0 标，自学就有章可循。今天上课用的导学案应该在昨天发 生。学生拿到导学案后，老师带着学生一起对导学案上的“自学质疑”模块进行解读＜＞ 9AUnit 3《Teenage problems Period IComic strip & Welcome unit》课时，首先解读“学习B标”部分，让学生了解这节课我们要学 些什么。 本课时的学习目标是：“1.学＞』并掌握本科时的单词和短语；2. 了解中学生烦恼 及烦恼的原因；3.思考他们自己的烦恼及如何解决；然后，看“Stepl 查”部分，帮助学生明白要预＞J 什么内容，应该怎么预习。本课吋的预习是 课时的单词部分。 老师就指导学生先在课文中找出本课时的生词和重要短语，并 用红笔在文中圈出来， 告诉学生这些是要重点掌握的词汇，然后在词典中查出这 些词的常用用法，在书上或 笔记本上写下来。 科学地设计“自学质疑”学案，学生知道做什么，应该怎样做，这样, 有利 于促进学生养成主动的自学习惯和培养学生的自学能力。 （二）预习中要做到大胆设疑，逐步培养学生独立思考能力，逻辑思维 力和总结概括能力，特别是质疑能力。因此，在预过程中要做到大胆设疑,由浅入深， 比如，我在九年级英语9A Unit 5《Hlms》Reading 部分，设计了 一系列的自学问题： AudreyHepburn famous only Whatevent marked Hepburnssuccessful career? Whichfilm made Audrey Hepburn famous? Whatshould we learn from Audrey Hepburn? 通过一系列的问题设计，学生们在课前己基本了解“Audrey Hepbum” 的概况， 从而大大缩短了教学吋间，学生掌握的学习内容也更透彻。而且冇的学 生会质疑出如 下问题： ‘‘Shehad put most hereffort balletlessons before she entered filmindustry awardsbecause herefforts area两句中的“effort”的用法有什么不同？ “honoured”可以 otherparts also...”它与 “both... 有何区别？“小疑则小进，大疑则大进”。慢慢学生学习变被动为主动了。这样做， 既培养了学生英语自学能力，也大幅度地提高了英语课堂教学质量。 （三）教师在“自学质疑”设计上要因材施教，注意到学生的学习差异 有所得。例如，对于基础不好的学生让其学会新词汇，读顺课文，明白课文的大致含 义，为进一步学习扫清障碍打好基础；对于水帄中等学生，要求正 确地读课文，根据 课文冋答问题，找出要点，明确难点；对于优等学生，引导他 们思考篇章的深层含义， 复述课文，能模仿课文进行创作，基本解决课文疑难问 题。不冋的自学要求，极大地 调动了学生的积极性，使每个学生都有所收获。只 要教师坚持设计好“自学质疑”导 学案，学生的阅读理解能力，总结概括能力和 解决疑难问题能力就一定能慢慢提高。 古语云：“学起于思，思起于疑。”学生在自学质疑的过程中，不但能掌 高了学生的学习兴趣。学生英语学习需要自学质疑能力，它不仅是学生中考取得高分 的需要，还是学生步入社会后进一步学AI 与发展的需要。特别是九年 级学生，更加需 要重视培养英语自学质疑能力。中考英语试题的测试重点在语篇 上，主要考察学生语 篇理解能力和处理信息的能力，因此教师要注重培养学生的 自学质疑能力和发散性思 维能力。帄吋教学要重视运用高效的教学设计来考查和 培养学生自学质疑能力，运用 所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力， 保护学生的学习信心，注重灵活运 用所学知识进行语言训练和学法的指导，这样 就会收到事半功倍的效果。 总之，高效课堂的前提是科学的教学设计。针对“自学质疑”模块，优 堂教学设计，要让学生明确本节课要自学什么，质疑什么，英语老师还冇人量的工作 要做。为真正优化课堂教学设计，我们还需要进一步的努力和探索。
以上信息由常州声谷信息科技有限公司整理编辑，了解更多网站优化,网站优化代理,单词优化,网站优化哪家好,单词优化代理,正规网站优化代理信息请访问http://www.shengguxinxi.com