优化英语阅读策略_英语学习_外语学习_教育专区。优化英语阅读策略提高英语阅读能力 英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和 途径。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌 握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技

　　优化英语阅读策略提高英语阅读能力 英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和 途径。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌 握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前 提。无论是中学英语教学大纲还是新课程标准都对英语教学目的和要 求作了规定,我们可以清楚地看到两者均侧重阅读。随着省高考 改革的推进，英语这门学科也随之发生了很大的变化，而且，阅读理 解的比重相比之下有增无减。英语教学已经由传统的知识型方法正迅 速地向语言交际运用型教学方法过渡随着信息社会的出现，教育既要 传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的 目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信 息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。 那么，英语阅读能力体现在哪些方面呢？ 阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为阅 读能力或阅读理解能力。首先，要具这种能力，必须具丰富的知 识结构。Goodman 是早提出给阅读下定义的美国心理学家。他认 为阅读是读者运用已有的知识，根据读物的部分材料对所阅读内容进 行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动 思考的过程，而不是一个被动的接受过程。Goodman 把阅读称作一 种“心理语言猜测游戏”，并提出了一个语言教学模式，即“自上而 下模式”。这种模式认为，要想玩好阅读这种心理语言猜测游戏，读 者掌握的背景知识比单词句法知识更重要。所以，一个拥有社会、文 化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人，在读有关内容材 料时，要比不具这方面知识的人轻松得多，理解的也会透彻得多。 他不仅能够理解文中所说的内容，而且还能够将文中所讲的内容与文 中未讲的有关内容联系起来。其次，英语阅读就是读者利用相关的英 语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读 材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和 非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的 知识经验的总和。如果不具这些知识，他就不可能达到对文章的透 彻理解。要想进行有效的阅读，除了具上述的能力外，还要具篇 章的知识。例如，要尽快知道报纸的大概内容，就首先要了解版面的 内容，然后找到感兴趣的版面，先读标题，后确定要读的内容。我们 要想了解全书的内容，首先要阅读内容提要，然后阅读目录和前言。 所有这一切都清楚地表明，篇章知识是有效阅读必不可少的一个因 素，是阅读能力的重要组成部分。 可以用哪些阅读策略来提高阅读能力？ 美国心理学家 Lambert 认为，以学生为中心的教学体系不仅要解 决好英语学习者的实用价值（即通过考试并进入理想学校），更要培 养学习者的归附倾向，是学习这通过对英语社会和文化的了解，能够 象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。而现在的阅读教学却引 导学生疲于应试，只要叫学生选择正确的标准答案即可。这种误解必 然不能让学生领悟到阅读本身所带给读者的愉悦，更扼杀了不同个体 对不同作品的解读权利和自由。这样的阅读训练完全背离了语言学习 的基本规律，无法提高学生的能力，是和二期课改的目标背道而驰的。 所以要真正地提高学生的阅读能力，教师在教学过程中必须注意以下 几个方面： 首先，在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的 发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学 的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生 传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个 教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从 学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出 发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。 其次，提高学生的阅读兴趣也是关键。而提高阅读兴趣在于要 有足够的可理解的语言输入。阅读其实就是汲取英语语言信息、增强 语言知识，扩大词汇量的重要的手段，同时它又能促进口语能力和 协作能力的发展；好的阅读材料能够使学生认识到学习英语的真正意 义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心使其在“英 语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。 后，在阅读指导中，教师有意识地对学生进行阅读策略的指导。 根据 Block 使用有声思维法得到的阅读理解策略，并结合高中生的实 际情况，可以将阅读策略的分类归纳为表： 1.全文浏览或主旨大意的归纳----阅读文章前先浏览整片文章已 了解大意。 2.背景知识-----结合已有的相关知识和经验来判断理解。 3.选择注意-----先跳过不理解的部分，待读完全文后再说。 4.上下文-----结合上下文猜测不理解部分的含义。 5.问题查找-----带着问题要求去查找文中的具体细节。 6.深层理解-----特别注意理解字里行间所要表达的意图。 7.关键词-----注意文中的连接词、代词等的作用。 8.预测推断-----边读边对文章内容进行推断。 9.篇章结构----阅读时注意找出文章的中心句或理清文章的结 构。 10.总结-----读完后对文章进行总结。 以上为全局策略。以下为局部策略： 1.质疑单词-----用构词法或联系上下文推测词义。 2.质疑句子-----分析句子成分或把复杂句分解为简单句理解。 3.回读------遇到不理解的部分再返回重读。 4.心译-----边读边在心中将文章翻译成汉语。 如何优化阅读策略，提高阅读能力？ 高效的阅读能力是需要培养和训练的，除了在英语阅读教学中教 授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识 的策略训练。一，在教学生阅读策略的同时，教师须提供相应的阅读 材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会，才不至于只知道有这项策 略，却不知道如何使用。元认知是认知主体对自身认知活动的认识。 提高学生的元认知意识可以促进阅读策略训练的效果 （Carrelletal.,1989）。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧， 其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使 用策略的情况，也可以在阅读活动后进行反思都有助于提高学生的元 认知意识，进一步巩固策略训练的效果。所以，从堂阅读课起教 师就担负着指导阅读策略的任务。课堂教学时教师可以这样安排策略 思想教育:1)教师向学生解释策略;学生集体讨论运用策略进行阅读的 益处。2)教师演示阅读策略。3)学生演示阅读策略;提出反馈意见。 4)由教师不断提醒学生使用策略;帮助他们总结策略学习经验。二，不 在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩 固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结 合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识 与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识 的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固 和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。三，指导分析 文章中心，分析文章结构，进行广泛的阅读。通过广泛的阅读，不仅 有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于 学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的 语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的 知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加 牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土 人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸 索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得 到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读 指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了 眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了 智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素， 促使自己去阅读更多的课外读物。四，学生可以在教师的引导下融入 到教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及 价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其 它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富 的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生 鉴别与鉴赏异国文化的能力，从而进一步提高英语阅读分析的能力。 优化英语阅读教学过程中的策略，必须把重点放在提高学生语言 运用的能力上，必须纠正从书本回到书本，从练习回到练习的简单过 程，而要从练习的篇章中细节型选择题的操练向运用和理解作者意图 的质的飞跃。要达到这样的目标，必须使学生在原有的阅读技能的基 础上全面发展，并终能综合运用，必须通过强化训练，提高这是提 高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
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